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培训总结-赴英国达德利学院培训活动综述

来源: 办公室 发布日期: 2015-03-20 浏览次数:

赴英国达德利学院培训活动综述

陈大斌  徐艳

师资队伍建设是“国示范校”建设的三大主要任务之一,专业带头人和骨干教师培养又是师资队伍建设的核心内容,在“国示范校”创建工作任务书中明确提出通过出国培训等多种方式培养骨干教师。通过教育部“影子学校”培训项目,我校与英国达德利学院建立了良好的合作关系,在师资培训、教学管理、学徒制、技能鉴定、就业培训等方面开展合作。201311月,英国达德利学院院长威廉姆斯先生来我校进行为期一周的交流访问,商议合作办学项目。20144月,又派两名骨干教师到我校进行交流。为加强师资队伍建设,有效推进国示范建设,进一步加强和达德利学院在中英教育领域的合作,拓展职业教育的交流渠道,促进双方教育事业的共同发展,我校将分派两批人员赴英国达德利学院交流学习。

201512926,在陈大斌校长的带领下,由国示范建设七个项目的负责人或骨干教师、外办主任组成的首批学习团队一行9人赴英国达德利学院参加了以“领导力与管理”为主题的培训,同时签订了友好合作协议,为两所学校的进一步合作搭建了桥梁。3年协议期内,双方将就师资团队培养、语言培训班建设、学生间学习交流等方面加强合作;相互分享教育教学成果,交流成功办学经验;加强学生间交流,鼓励学生互相通信、交换学习成果;继续探索进一步扩大教学领域合作的可能性,加强专业与课程开发、教学资源共享、职业资格鉴定等方面的交流与合作,适时举办国际专业证书培训班。

达德利学院位于英国伯明翰市西米德兰郡达德利镇,成立于1862年,在提供教育和培训方面拥有165年的历史,设置近4000门课程,涵盖许多职业领域,包括工程,建筑,可再生能源,电子商务,信息技术,汽车,旅游,美容美发,艺术与设计等。我们参观了学院的教学实训场所,在围绕“工作项目”设置的专业与课程中,在高标准建设的实训室里,不同方向的学生构建着工作项目的一个部分,利用一两年时间做出一个符合行业最高标准的作品。学生看似自由的学习状态并不是随便的。学生们既因学习的忙碌而紧张,又因舒适的场景、座椅以及相对宽松的管理而休闲,参与学习或积极自学是一种常态。大楼里还有几间供成年学生参与创业的工作室,让学习与工作更加浑然一体。提供餐饮系学生实训的食堂、充满设计想法的机械系大楼同样给我们留下了深刻的印象:专业课程设置对社会需求的高度满足、学生积极参与并充满成就感的主动学习。

培训期间,我们围绕“Leadership and Management(领导力与管理)”这一主题展开学习与交流。在学习交流过程中我们从聆听、讨论、观察等几个角度进一步了解英国的学校机制,进而产生自己的思考。

第一个学习主题是有效教学及其评估。我们对“什么是有效的教学”进行了思考,一致的观点是学生应该有效地参与学习,在学习中得到知识、技能、方法以及包括快乐、存在感在内的积极的情感体验。回想第一天看到的学习场景,学生不仅对学习有很高的参与度,不少学习情境诸如讨论等都是主动构造的,应该说这一观点得到了很好的贯彻。接着我们观察了一个教学案例并按提供的量表试着对它进行评估,培训者对评估结果给予了肯定和鼓励。达德利学院把教育行为分为优秀、良好、待提高、不合格四个等级,优秀的教育行为具有的特点是能从学生的需要出发、用有效的意见激发学生自主学习、取得好于预期的进步。我们到英语学部观摩了几节课,这里,学生分成小组,做着读报、读价目表等一些生活中常见的事情,大家有序地交流,表达自己的收获。我们再一次被学生主动参与学习的状态打动,他们围绕学习任务,积极地做着翻书、查字典、讨论等事情,同样被我们所感动的是学习内容的生活化。老师很会鼓励学生,课堂氛围很闲适,在接近一天的时间里,我们甚至没有听到上下课的铃声。我们和几个中国来的学生的交流,也从不同侧面验证了我们的感受。

第二个学习主题是职业教育中的领导力和管理。从这一天开始,培训的很多内容牵涉了较深的学校管理问题,而培训方的几个举措有效地改善了可能由此带来的疲倦。首先,培训者从人本角度出发,指出领导力是关于“人”的问题,有每个人的本质属性,由此设置的问题与情境容易让人产生更容易让人感知;其次,培训者善于用问题与小游戏设置自主学习的环境,而无论学习者给出怎样的回答,他们都给予肯定与鼓励;再次,培训者交错设置了培训与休息的时间;最后,每天的学习中都被安排了参观学院学生学习情境的环节,让理论联系实际,开拓了我们的眼界,放松了我们的精神。当天学习中,我们首先思考了职业教育核心产品(技能和知识的开发)及其制造过程(教学)的问题,基于可见性与标准化的坐标系对职业教育的课程进行了定位,了解了英国视角下职业教育的主要挑战——对员工的领导与管理。培训者讲述了告知式、推销式、参与式与授权式的四种领导形态,举例说明了领导力与员工成熟度的合理对应。接下来,培训者引领我们重点学习了六种领导力的风格,培训者让我们思考几个问题,这些类型的领导力在什么时候适合、什么时候不适合以及潜在的自己是哪种领导力类型。这激发了较长时间的思考,讨论的气氛也比较热烈,加深了我们对不同工作情境下领导力作用的思考。最后,我们初步了解了达德利学院的员工激励机制。在这之后,我们去了学院的体育系,获得了一些情境式体验。

第三个培训主题是进一步学习学院的绩效方法和激励机制。达德利学院的管理者会根据其职能范围,为每位员工制定新的发展任务,帮助员工改善工作并迎接考核,得到激励因素。不仅帮助员工发现自己需要提高的地方,也给了他们改进的具体办法,便于促进团队的整体提升。在提升内容上,培训者举出了学院推行中的关于“黑板系统”的重要案例,学院要求每门课程的团队熟练掌握“黑板”,将其作为该团队一个重要的考核指标如果团队建设得当,该系统将为学习者提供完备的学习平台与丰富的学习资源,方便其学习过程与学习评价,因此学院将对教师有没有建设与使用好这个系统进行观测。该系统对我校正在进行的教学模式改革也是一个启发。下午,我们学习了使命宣言,培训者以爱丽丝梦游奇境展开讨论,给出几个使命宣言的例子进行分析,引导我们思考职业学校应该建立的使命宣言,其后,我们进一步讨论了完成使命宣言的战略计划与由此细化出的行动和绩效指标。我们看到,达德利学院非常重视在愿景引导下发挥领导力的作用,将整个学院作为一个完整并有组织性的团队进行建设,团队中的每个人不仅有自己的责任也有努力的途径,最后整个团队都在有计划地向着目标前进,这种办学思想有一定的企业特点,折射出英国人的务实精神。当日,我们还参观了学院负责学生就业的部门和一个专门负责对学习上有障碍的学生提供教育的系科。在前一个部门,我们了解了英国职业教育学生的就业机制,该部门负责对社会需求进行调研,根据需要反馈给教育部门完善人才培养和课程设置,或专门对某一类人才进行特定的教育,再负责将形成的人才送到相关的需求岗位。在后一个部门,我们再次被英国职业教育中“项目”式的专业设置打动,一些学习上有障碍的学生,不仅可以完成印刷、工艺品制作等较简单的工作,部分“项目”甚至是在我国教育中很少关注的“生活项目”,在一个类似家庭的学习场景中,一些学生在学习家务、在庭院里种菜,这些学生可能不能进行文化理论的学习,但他们至少懂得自食其力,每个人看上去都很快乐。学院在家庭式教室里设置的一个高科技的安静室又让我们体会到了他们对学生的关爱。

第四个培训内容是管理和实施变革,学院的劳尔院长亲自为我们讲课。我们思考了“变革”的内涵,结论是这是一种首先作用于人的结构性变化。接着,我们讨论了现行的教育和学校机制中需要变革的地方,劳尔院长也给出了他们的答案,我们看到,像达德利学院这所在很多方面都能让我们感到教育先进性的学院,需要变革的地方仍然很多,比如他们反而觉得自身的基础教育是薄弱的,更多的,则是需要员工全体努力改进的像设备使用、课程开发、资源建设等。我们学习并基于变革的两个模型,理解了变革过程中需要注意的地方。“黑板”这个案例再次被提及,以其评价制度的变革佐证了变革的实施。培训间隙,双方的校长进行了亲切深入的交流,就以后可能实施的合作形式展开了非常积极的讨论。

周末,我们在当地向导的引领下,参观了反映伯明翰工业革命时期生活的黑城博物馆,进一步了解英国当地文化和职业教育生存发展的背景。这里恍若一个自给自足的小镇,我们看到了二战时期英国的住宅、作坊和学校。在简单的生活中,学校教育在萌芽,社会需求在产生、得到满足,构造出质朴的环境下对美好事物的极致追求。

短暂而充实的培训结束了,通过总结交流,大家有几点共同的感受:一、达德利学院的接待很真诚、很热心,对待培训的态度很认真,也珍惜交流的机会,期待国际间的合作;二、达德利学院有着很强的进取意识与认真的做事态度,精心规划了培训主题、组织了培训内容,授课团队的层次很高,教案的编制、问题的设计认真有效,力求把很多事情做到极致。三、在正式的培训主题之外,学院的办学行为,包括社会服务、专业设置、教学模式、环境建设等都有值得我们学习或思考的地方,教学上的小组教学、情境教学、鼓励教学和学生学习的主动参与同样给人启发,这都与环境建设相得益彰;四、学习时间很短,但我们收获很大,我们要在不断地消化吸收中,将先进的理念转化成本土化的策略,切实推进两所友好学校的深度合作。

 

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